sábado, 6 de julio de 2013
Secuencia didáctica: “Construcción de un Blog en el aula”
“Economías informales en la ciudad de México. La red de la basura”
Fundamentación:
La creación de un blog por su formato y dinámica nos van a
ayudar a construir una nueva metodología que permita experimentar con nuevos
modelos educativos en el área de la geografía.
Este posee múltiples posibilidades de aplicación. El potencial
interactivo de los mismos, adquiere dimensión global una vez superadas las
barreras idiomáticas, lo que nos permite ir enlazando con otros blogs del mismo
área en otros idiomas, comparar trabajos de los alumnos, compartir
experiencias, recursos e ideas sobre la experiencia de su uso y por sobre todo
utilizar estas herramientas será más atractivas para los alumnos que utilizan
la tecnología en totas sus actividades cotidianas. Esta tecnología nos ayudará a conseguir una situación de aprendizaje en el
que para un alumno tiene todo el sentido del mundo revisar y evaluar su texto y
cambiar aquello que no funciona como esperaba. Le hacemos reflexionar en la
práctica sobre el lenguaje y la comunicación.
Primer momento:
Con los alumnos y con la
utilización de diferentes links que ofrecerá la docente a sus alumnos, veremos
la importancia de trabajar con la creación de un blog paras la publicación de
las producciones del alumnado. Se deberá crear una cuenta de correo electrónico
compatible con el servidor que corresponda para la creación del blog. Lo más
sencillo es acceder a uno de los diversos servicios gratuitos existentes y
seguir los pasos para crear nuestro propio blog. Algunos de estos servicios son
http://blogger.com. A continuación se les hará
observar en la Web tutoriales que nos describan el paso a paso de su
construcción. Deberemos en esta instancia seguir junto a los alumnos el
trayecto de su creación para ir aclarando dudas en cuanto a la misma. Es muy
sencilla la creación del blog además de gratuita y todos los sitios nos van indicando la manera
de crearlo, ofreciéndonos opciones de diseño, color, estructura, etc.
Segundo momento:
Una vez que logramos su construcción
en la WEB debemos enseñarles como publicar texto, cuadros, publicar fotografías
o imágenes de todo tipo, para lograr una publicación adecuada. Es fundamental abordar
temas relacionados a la geografía y afianzar conceptos a partir del uso de
software vinculados a la localización, fomentando en todo momento el trabajo
colaborativo entre los alumnos y la cooperación a través de Herramientas
informáticas adecuadas para tal fin. Utilizar otras herramientas tecnológicas
para luego poder volcarlas a la publicación en el blog. Por ejemplo: mapas,
imágenes satelitales, fotografías,
gráficos, cuadros, etc., utilizando a su vez Google Maps, Google Earth, Google imágenes,
diferentes Atlas, Webquest, C-Maps, etc. En esta instancia se le acercará a los
alumnos los links necesarios para cada una de estas herramientas.
Las herramientas tecnológicas que
se incluirán en las actividades pueden ser entre otras:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14697
http//www.maps.google.com.ar/
http//www.earth.google.com/
http//www.images.google.com.ar/
http//www.youtube.com/
http//www.blogger.com/start?hl=es
Tercer momento:
En este momento se observará que
un blog es básicamente un espacio en la web en el que uno o varios autores
publican anotaciones sobre los temas de su interés de forma similar a la de un
diario personal. El primer criterio para ordenar las anotaciones es el
cronológico, de forma que aparece en primer lugar la última que se haya
publicado. Aparte de eso, es habitual clasificar los artículos en categorías y
etiquetarlos con palabras clave. Se le ofrecerá en esta instancia el tema que
será “Economías informales en la ciudad de México. La red de la basura” cuyo
link es:
http://www.revista.unal.edu.co/index.php/gestion/article/view/14208
y se les propondrá realizar en C-maps un mapa conceptual sobre el texto que
deberán publicar en el Blog además de un par de imágenes representativas del
tema y una imagen satelital o mapa de la
ciudad de México. Se evaluará su producción dentro del mismo blog.
Conclusión:
Crear y mantener un blog puede
ser una excelente propuesta de trabajo con la que desarrollar las capacidades
de expresión escrita de nuestro alumnado, pero también una herramienta que les
servirá para registrar su proceso de aprendizaje como grupo y compartirlo.
Laura Leonardi-Daniela Limés
domingo, 30 de junio de 2013
Planificación
de una clase con tics
“Ciudades duales Río vs Caracas”
El concepto de ciudad dual desarrollado por
Manuel Castells, también abordado por Saskia Sassen, hace referencia a la
manifestación contemporánea de una estructura urbana social y económicamente
polarizada. En el Sur postcolonial este fenómeno se acentúa como consecuencia
de la reproducción de modelos de desarrollo ajenos a la realidad económica, tecnológica
y social de la mayoría de los países y produce un crecimiento urbanístico
disperso y fragmentado.
Fundamentación
El análisis visual de las imágenes
satelitales en el aula es sumamente atractivo para los estudiantes, pero puede
resultar dificultoso si no consideramos algunas cuestiones que tienen relación
con la selección de las imágenes a interpretar y el conocimiento que se tenga
sobre el área a trabajar. Es muy importante contar con una carta topográfica,
plano o mapa (dependiendo de la escala) del área en cuestión, que nos aporte
datos que la imagen no tiene y que serían muy difíciles de interpretar
visualmente. Por ejemplo, si trabajamos a escala de una ciudad, los nombres de
los barrios, las calles y avenidas, las estaciones de ferrocarril y otros
elementos significativos del paisaje pueden ayudarnos a interpretar las
imágenes con los estudiantes. Les propondremos a los alumnos emplear este
recurso en el desarrollo de la explicación del proceso de transformación actual
de los espacios urbanos latinoamericanos. Se abordará la problemática del
incremento y consolidación de la segregación residencial. Algunos geógrafos llaman a este
proceso “la ciudad dual”.
Ciudad de Caracas
Ciudad de Río de Janeiro
Primer momento
Al inicio de la secuencia didáctica, el
profesor comunica a los estudiantes el tipo de actividad que realizará, sus
características y las finalidades que se persiguen; El principal propósito de
este primer momento es que los estudiantes complejicen sus saberes, en la
medida en que trabajan con la información que les suministra la Tics (a través
de los links recomendado el docente). Como actividad disparadora la docente
expondrá las imágenes de las ciudades Caracas y Rio de Janeiro para que
observen la dualidad de ambas ciudades, y el contraste de las mismas. Luego de
haber observado las mismas se realizara un debate donde se trabajarán los
conceptos de las transformaciones de orden socioeconómicos, políticos,
culturales, etc. Los alumnos deberán observar los cambios, las similitudes y las diferencias
que se pueden detectar entre ambas sometidas a comparación.
Segundo momento
El docente, a partir del trabajo realizado en
el primer momento, propone al alumno leer e interpretar los siguientes links:
www.atributosurbanos.es/terminos/ciudad-dual/
www.eukn.org/.../Río_de_Janeiro_y_São_Paulo_¿ciudades_duales_Com...
El profesor se nutrirá del aporte realizado
por los estudiantes y esta forma se conceptualizarán los contenidos previstos
con el apoyo del libro de texto y o bibliografía propuesta por el docente. En esta etapa será importante implementar el uso de cartografía (Google
Earth), y uso de las herramientas de análisis visuales. (Texto de la Ing. Ag
María Cristina Serafini 2001). Reconocer la mancha urbana, identificando
segregación social y clasificar las funciones de la ciudad, uso del suelo e
identificar la evolución de la misma.
Tercer momento
El profesor propone que el curso realice una
conclusión de los aspectos observados e identificar la dualidad de las ciudades
comparadas. Todo lo producido por los alumnos deberá ser publicado en el blog. correspondiente.
EVALUACIÓN
En el desarrollo de cada secuencia didáctica,
el profesor evaluará todas las instancias del proceso, de acuerdo a la
estrategia de enseñanza y las situaciones de aprendizaje propiciadas. En la
evaluación final los estudiantes deberán establecer relaciones conceptuales,
elaborar nuevas preguntas que complejicen las que se sostuvieron durante la
actividad sugerida para cada unidad y realizar comparaciones y establecer
críticamente relaciones entre distintas fuentes y tecnologías para obtener y
validar información.
- Foto Caracas: www.madrimasd.org
- Foto Río de Janeiro: www.macrofinanzas.com.py
Consigna de trabajo CIE
Elaborare en un grupo de trabajo una planificación áulica tomando algunos de los ejemplos presentados en los contenidos. Explique la metodología de trabajo en el aula.
Analicen las ventajas y desventajas de dicha planificación
Cuelgue dicha actividad en el blog personal.
domingo, 23 de junio de 2013
Transformaciones territoriales de los espacios urbanos latinoamericanos
ACTIVIDAD GEOGRAFÍA URBANA- USO DE TICS
En Latinoamérica el crecimiento de las ciudades en las últimas dos
décadas se ha debatido entre un Urbanismo Espontáneo de hábitats
auto-construidos en los márgenes, intersticios y áreas abandonadas de las
ciudades pensadas; y un Arquitectura de Mercado que se ha dedicado a la
búsqueda de nichos de mercado. El resultado de este proceso son ciudades duales
donde se expresan simultáneamente la exclusión y el desamparo de unos frente a
los privilegios de otros, pero también el lugar donde se coaccionan las
libertades urbanas de todos.
Saskia Sassen
Transformaciones
territoriales de los espacios urbanos latinoamericanos
1-
En
la siguiente actividad se les propone a los alumnos emplear el recurso de
Google Earth en el desarrollo de la explicación del proceso de transformación
actual de los espacios urbanos latinoamericanos.
2-
Deberán
utilizar en un primer momento la herramienta de la web para buscar los términos
de “incremento y consolidación de la segregación residencial” y el proceso de “la
ciudad dual”.
3- Links:
Analicen imágenes
satelitales de Caracas y Río de Janeiro obtenidas en Google Earth para
contribuir a la comprensión del proceso que conceptualizamos como
segregación urbana. Haremos una vista previa de fotografías de dichas ciudades para comparar.
Barrios carenciados Caracas, Venezuela
Imagen Google Earth Caracas Venezuela
Foto Favelas Brasil
Imagen Google Earth Río de Janeiro, Brasil
Consigna de trabajo:
Los SIG y sus posibilidades de trabajar en el aula. Ejemplificación con problemáticas urbanas.
Reconocerán los comandos propios de Google Earth y Google maps
Proponga un recorrido a ser desarrollado por los alumnos e indique el valor formación de dicha actividad.
CARTOGRAFÍA DIGITAL
|
|
VENTAJAS CON CONECTIVIDAD
|
DESVENTAJAS
|
Acceso inmediato
Mayor dinamismo en el uso de los recursos
Mayor variedad de fuentes
Acceso de parte de los alumnos a los programas que ya tienen
instalados a sus netbook.
|
Diferencia en la información provista por Google Earth en cuanto a
las distintas ciudades y regiones
Necesidad previa de enseñar la utilidad de los programas y recursos
de las netbook.
|
SIN CONECTIVIDAD
|
DESVENTAJAS
|
Los mismos recursos y fuentes aunque limitados en su variedad deben
estar guardados en sus netbook.
Intereses por parte de los alumnos para trabajar con otro tipo de
recursos
|
Los docentes deben aportar la información a través de haber guardado
previamente la información
|
Consigna de trabajo:
Realice una lista con ventajas y desventajas de trabajar en el aula con este tipo de cartografía digital
Todas las actividades de este encuentro deben ser colgadas en el blog personal.
viernes, 21 de junio de 2013
LA EXPANSIÓN DE LA PERIFERIA METROPOLITANA DE BUENOS AIRES. “VILLAS
MISERIA” Y “COUNTRIES”
Al analizar las transformaciones
de la región metropolitana de Buenos Aires (RMBA) se observa que tanto los
procesos generados por el mercado como los procesos por fuera de él, han
marcado una impronta de urbanización diferenciada. Curiosamente la primera
villa que se instaló en la ciudad de Buenos Aires, en las cercanías del Puerto
Nuevo y el primer club de campo (Tortugas Country Club) son coetáneos. Ambos
aparecen en el año 1930, un momento de profunda crisis económica a nivel
mundial.
“A medida que se masificaban,
algunas ciudades dejaron de ser estrictamente urbanas para transformarse en una
yuxtaposición de guetos, incomunicados y anómicos. […] Fue un proceso que se
inició sordamente con la crisis de 1930 y que prosigue hoy, acaso más intensamente,
hasta caracterizar y definir la situación contemporánea de Latinoamérica”.
(Romero, 1976:322)
En el breve párrafo del
historiador J. L. Romero se pone de manifiesto que el fenómeno de la
segregación y por ende, de la fragmentación en guetos, comienza en forma
anticipada; aunque el resultado más chocante de esas transformaciones haya
quedado en evidencia desde 1990 en adelante.
En efecto, la correlación entre
enclaves marginales y enclaves de lujo la encontraremos en la década del 90,
cuando se produjo el boom inmobiliario y cuando los asentamientos precarios
volvieron a multiplicarse en forma acelerada
en la conurbación bonaerense, dándole cabida a grupos de nuevos pobres,
que alguna vez tuvieron vivienda y empleo.
La inversión inmobiliaria recaló
en la periferia, liderada por grupos de empresarios locales junto con la
participación de capitales extranjeros; en tanto que los sucesivos gobiernos
democráticos dejaron de lado los planes de vivienda social y los municipios
de la segunda y tercera corona[3] se
vieron enfrentados a procesos de crecimiento demográfico acelerados, sin contar
con instrumentos de planificación ni con recursos para absorberlos.
Para analizar la situación
descripta hemos seleccionado varios municipios de la región, pertenecientes a
diferentes zonas. Decidimos comparar, en principio, algunos indicadores
socio-demográficos y otros que directamente están relacionados con la calidad
de vida urbana, como es el caso de la cobertura de infraestructura y servicios.
En el Cuadro 1, las dos primeras
columnas (superficie del partido y densidad bruta) permiten elaborar una
primera aproximación espacial sobre los casos de estudio; las tres columnas
siguientes (población total del partido, población en villas miseria y
porcentaje de población con necesidades básicas insatisfechas) conllevan a una
sintética caracterización socio-demográfica; en tanto que la última columna
agrega la cantidad de urbanizaciones cerradas desarrolladas en cada municipio,
dando una aproximación del avance de los procesos privados de expansión
suburbana.
Cuadro 1
Indicadores socio-espaciales
Indicadores socio-espaciales
Partido
|
Superf.
(Km2)
|
Densidad Hab./Km2
|
Población
Total
|
Población en villas
|
Población NBI
|
Urbaniz. cerradas
|
Echeverría
|
120
|
2033,1
|
243.974
|
4.696
|
20.4
|
16
|
Ezeiza
|
223
|
532,8
|
118.807
|
18.331
|
26,1
|
14
|
Malvinas
|
63
|
4614,1
|
290.691
|
13.255
|
22,9
|
5
|
Moreno
|
180
|
2113,9
|
380.503
|
368
|
26,0
|
11
|
Pilar
|
355
|
654,8
|
232.463
|
s/i
|
24,8
|
117
|
S. Miguel
|
80
|
3163,6
|
251.299
|
21.937
|
18,2
|
15
|
Tigre
|
360
|
836,7
|
301.223
|
25.747
|
20,3
|
60
|
Fuente: elaboración
propia sobre la base de datos censales y de la Guía Verdecountry.com, 2006
Consigna de trabajo:
Construya un blog y dentro de él explique en qué consiste una webquest.
sábado, 8 de junio de 2013
El crecimiento de la mancha urbana en la ciudad de Lima.
Texto utilizado: www.urbano.org.pe/downloads/.../Lima,%20exp%20y%20crec.doc
CUESTIONARIO SUBPROCESO "C" CRECIMIENTO MANCHA URBANA
1.
¿A partir de la observación de los mapas
identificar los factores que favorecieron el crecimiento de la mancha urbana en
la ciudad de Lima?
2.
¿A qué suelen estar asociadas las
transformaciones de la ciudad de Lima en sus diferentes etapas?
3.
¿Por qué se considera a Lima como una ciudad
fragmentada política, social y territorialmente?
4.
Cuáles son los actores sociales involucrados en
la planificación urbana?
5.
Obtené imágenes satelitales de otra ciudad
latinoamericana y compáralas para determinar diferencias y similitudes de su
mancha urbana.
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